教育家教育人怎樣學(xué)習(xí)、如何做事、又如何做人。而教師面對的教育對象有很大的局限性，大都是在一定的場所（學(xué)校）傳授學(xué)科知識，講解學(xué)生未知領(lǐng)域的疑難困惑，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，獲取知識和技能。教育家面對的教育對象很廣泛，是各種不同層次的社會群體，教育家有胸懷廣闊大志的格局。有如＂家事、國事、天下事、事事關(guān)心！＂之志。教育家不但傳授知識，更重要的是教人如何做有益于家庭，有利于社會和成為國家棟梁之才。
享譽中外的春秋時期教育家孔子，周游列國進行說教，傳播自己的治國理政，以及教育理論觀點屢屢受挫，后來立足辦學(xué)潛心治學(xué)，門下學(xué)子三千多人，成名有顯著成就的學(xué)生就有七十二人之多。孔子的教育觀念體系影響華夏民族兩千多年，是何等的源遠(yuǎn)流長，堅不可摧！孔子教育人如何做人、如何做事、如何為君、如何做臣，涉及社會各個層次，不同的人群，不同的階級，這就是后世無人超越他的最好境界和范疇之所在。
戰(zhàn)國時期荀子也是很有作為的教育家之一。他一生開門辦學(xué)門徒眾多，韓非子和李斯都出自他門下，可謂是名師出高徒。李斯輔助秦王嬴政一統(tǒng)天下功勛卓著，幫助秦國制定各項政治制度，經(jīng)濟策略，位高權(quán)重。如：統(tǒng)一文字、度量衡、貨幣等政策，為大秦帝國開疆?dāng)U土獻計獻策。李斯的書法字體尤為突出，給后世人們留下了不朽的碑文杰作，我們現(xiàn)在在書法界臨摹的小篆體就是李斯創(chuàng)造的。
可以說教育家的眼界是高瞻遠(yuǎn)矚的，近代陶行知先生被稱為教育家 是當(dāng)之無愧的稱謂。我認(rèn)為張桂梅老師堪稱教育家，她的事跡感人肺腑，是國內(nèi)教育界首屈一指的真正翹楚，她教的不僅是知識，更重要的是改變了不少孩子的前途和命運，她就像蠟燭燃燒自己卻照亮了別人，她不能成為教育家還有誰人！教師在某種意義上來說是一種職業(yè)，也是部分人謀生的手段和方式。
這就難免使大多數(shù)教師在教育戰(zhàn)線只是機械地傳授知識，如何提高考試成績，如何提高升學(xué)率、高考率。不注重學(xué)生的思想，意識形態(tài)和心理素質(zhì)方面，對社會和周圍事物的認(rèn)知等。只有教書而沒有育人的教育不是真正的教育；只能傳授知識而不能創(chuàng)造人才的教師決不是教育家。近幾十年，因為各種內(nèi)外因素的影響和局限，每個人的世界觀，價值觀，和人生觀等不同原因，使得當(dāng)前真正的教育家少之又少。也就是說缺乏教育家是我們目前社會教育育的一大憾事。
先進的教育理念和創(chuàng)新思想根植于長期的教學(xué)實踐和一線課堂。
教育家和教師是兩個絕對不可混淆的概念。教育家是教育界的精英和翹楚，一生為教育事業(yè)做出了巨大貢獻。他的先進的教育理念和教育思想足以影響一代或幾代人。而教師只不過是普普通通的教書育人者中的一員。也可能默默無聞一生，也可能在平凡的工作崗位上秉承教育法則和堅守自己的教育初衷，癡心教育。沒有大成就，但卻有自己的追求和對事業(yè)的熱愛。
我們多少次為堅守在大山深處一生從教的老師們感動，他們不是大教育家，卻把最寶貴的青春歲月奉獻給了那片熱土。，無論是教育家還是普通教師，把教書育人當(dāng)作一生的事業(yè)去追求，去熱愛，這一點是一致的。執(zhí)教為生，育人為民，創(chuàng)新為念，厚德修身，仁愛學(xué)子，忠心鑄魂；三尺講臺，一片丹心，圓夢中華，復(fù)興奮進。這是作為教師最基本的道德堅守和初心。
當(dāng)教師，一生都在為當(dāng)教育家奠基。初登講臺，帶著一份對未來職業(yè)生涯的向往和憧憬。滿懷大愛之心，對待自己的學(xué)生就像自己的孩子，無微不至地關(guān)心，為了站穩(wěn)講臺，不惜廢寢忘食，帶病工作，不講索取，只講奉獻，不講回報，只講感動。因為你是為人師表的老師，是學(xué)生崇拜的楷模，所以“豐厚的文化底蘊支撐著你的人性； 高超的教育智慧支撐起你的靈性； 宏闊的課程視野支撐起你的活性； 遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起你的詩性。
站在講臺上，你是學(xué)生眼里無所不能的人。教師即為人師，就要“自己先有一桶水”，才能保證教給學(xué)生“一碗水”；作為教師，首先”德高為師，身正為范“；作為教師，你的成長與學(xué)生同步，眼里有學(xué)生才能胸中裝天下，眼里有事業(yè)才能談及成為“大家”。雖然每天工作很繁瑣，很微不足道，自感力量微弱，但正是這種年復(fù)一年，日復(fù)一日的細(xì)微工作才讓一個最平凡的教師一步步走向成熟和輝煌。
也正是一生孜孜以求的奉獻精神才成就了萬千桃李、造就了祖國的棟梁。不是每個教師都能成為教育家，不是每個教育家一開始就是”大家“或“名師”。“化腐朽為神奇”、“于細(xì)微處見真情”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育家的大胸懷、大境界、大格局才是教師最高的追求和精神享受。
教師直接或間接地在踐行教育家的誓言。教師一生從教或許清貧平庸，但精神世界卻是極為豐富和富有的。早起踏著霜露，迎著清晨第一縷朝陽出發(fā)，晚上披著星光歸來。他們并不是有些人眼里唯利是圖的“勢力之輩”；每天除了完成課堂教學(xué)外，還要備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、跟學(xué)生做思想工作，培訓(xùn)等，自己所擁有的休閑時間“并不是有些人眼里的只教兩節(jié)課”。
教師除了身累，最多的是心累，現(xiàn)在的孩子太難教了；并不是像有些人眼里“教師很輕松、有寒暑假”的樣子。因為即便假期，學(xué)校安排有校本課程的教材編寫、繼續(xù)教育培訓(xùn)、教案提前編寫、輔導(dǎo)學(xué)生社會實踐活動等等。長期來自上級、學(xué)校、家長、社會的壓力，讓教師真的苦不堪言。待遇低下，被人誤解、冷嘲熱諷的當(dāng)前局勢要真正地靜下心來，搞事業(yè)很難。
但為了職稱評定，為了得到家校和師生的好評，為了養(yǎng)家糊口還不得不堅守崗位，癡心不改。耐得住寂寞、堅守初心、負(fù)重前行。要想成為教育家并非易事。先進的教育理念和創(chuàng)新思想根植于長期的教學(xué)實踐和一線課堂。來不得半點的浮躁和作假。
